大人小小读书会

多妈小小读书会 《儿子使用说明书》

常常自称不太看教养书的多妈,今天又来介绍一本教养书给家有男孩的妈妈。这是一本由脑专家,专门研究AI的妈妈所撰写的教养书。单单这个履历就足以令我果断买下,迫不及待地翻阅。

绝大部分的男性生来就具备“空间认知优先型”的大脑;而女性大多数属于“沟通优先型”的大脑。空间认知优先型是什么意思呢?指的是大脑使用方式是趋向于视线“放远”,优先测量空间距离,认知物质构造为优先。女性则注意“近处”,人的表情行为为优先。

Continue reading “多妈小小读书会 《儿子使用说明书》”
育儿随想, 大人小小读书会

开心妈妈悦读分享《能力·素养·创造力——教育改革如何可能》

亲子共读是教育改革的推手!?

不懂大家对教改有什么想法吗?21世纪学习技能、全人教育、翻转课堂、工业4.0、PISA国际评鉴……如果想了解更多,家长们除了多阅读以外,没有别的捷径。今天想要跟大家分享的,是由潘永强主编的马来西亚教育大未来套书里的第四本书《能力·素养·创造力——教育改革如何可能》。

我之前看了关于小学教育那本(一针见血的文章看得我忧心忡忡),对于教改也有了一些概念,所以在看这本书时,内心所受到的冲击是没有那么大的。

平时,我大多只注意小学教育的课题,因为那是跟我有最直接的关系。看了这本书,让我知道马来西亚教育还有其他很多的挑战。因为我国的独特文化,导致在教改的路上需要面对更多“非教育课题”的阻碍,进而把教育的本质扭曲了和模糊了原本该改革的重点。要排除这些困难,真不是一朝一夕能够实现的。

21世纪技能的概念是来自美国,核心技能分为四大类:

(一)读写算;

(二)学习与创新技能:明辨、沟通、合作、创新(即所谓4C);

(三)资讯、媒体、科技技能;

(四)生活与职业技能(统称软技能)。

而亚洲国家也各自按本地社会与文化的特点,设计出教改的框架。不难发现,都是把传授知识,转到培养能力,也就是提高个人的内涵修养,注重学生的素养。

傅老在其文章指出大马现今的教育弊病,细谈孔子的以“仁”为本的教育理念,希望我国教育能够回归“仁本教育”,即以“人”为本,而为人以“真诚”为本。健全人格来自身、心、灵兼顾的健全教育。而健全教育是指:一个人的人才、人格与人文部分的培养。我们应该检讨,现今的学校有做到这三点吗?很多家长把培养人格也外包给学校,而学校只注重人才培养,没有给予人格和人文的教育。我们(各单位包括家长)是时候反思……

教育改革是个漫长的社会工程。只有让整个社会(不只是教育部和学校)了解全球的教育趋势,我们国家也不能不随着时代的进步而对教育进行改革,那教改才会看到成效。要在教育改革路上取得成功,需要全民的参与。要改革,不只是靠政府、学校和老师,家长们也应该也应该去了解整个教育的趋向,才能全力配合学校和老师。

总结来说,教育的改革不是说老师不必传授知识,也并不是说现有的教育模式一无是处,而是不该只传授知识而忽略塑造孩子的人格;不能只注重和教导考试技能(应试教育) ,应该要转向培养学生的个人能力为目标。在传统的教学模式里,我们应该慢慢加入一些符合现代需求的元素,培养学生们的软技能。

更重要的是,我们要想办法让孩子们热爱学习,成为终身学习者。早前看到一则SPM考生丢书去河里的新闻,如果在这十多年的教育里,让他们厌恶学习,那接下来的几十年里要怎么进步呢?人生漫漫长路,他们要学的东西可多得是!

后记:我们几个妈咪曾讨论教育改革这话题,多妈还开玩笑说亲子共读是教改的推手。多妈的这句玩笑,我很认同。因为教育改革的目标,是希望学生能成为终身学习者,而让孩子养成阅读习惯,是最接近这个目标的途径。那你们说,亲子共读是不是无形中成了教育改革的推手呢?

【马来西亚教育大未来套书的第二本《迟缓·停滞·低素质——迷路的中学教育》和第三本《臃肿·功利·集权化——压力下的小学教育》读后感可以到“亲师阅读加油站”群去看看】

大人小小读书会

开心妈妈悦读分享《和孩子聊书吧》

蒋军晶/著

“听、说、读、写”这四个学习语言的基本技能,“听”和“读”是输入,“说”和“写”是输出。输出的程度由输入来决定。宝宝从小听大人讲话,学习说话的技能。学生要多阅读,才能写出好文章啊!

这是在学校的真实情况,我们每个星期教孩子写作文。在老师的引导下,一起针对题目讨论了内容,然后让学生自己写。有了内容,他们就能写出一篇4、5段的作文。如果你有这个想法,那就大错特错。有小部分的学生可以自己写。很无奈,经过一番讨论和引导,大部分的学生也不能自己写出一篇作文。到底问题出在哪里?

他们告诉我:

“老师,我不懂怎样写。”

“老师,接下来要写什么?”

“老师,我想不到东西来写。”

我真的怀疑,我们那两节到底讨论了什么?教到怀疑人生了!

讲开了,其实是孩子非常缺乏阅读。没有输入,怎么会有输出呢?没有阅读,怎么能写出文章呢?

2020年年头,为班上购入几十本书,让班上的孩子借回家看,以为这就可以带领他们去阅读。在接触班级共读后,才知道什么是深度阅读,要怎么引领孩子深度阅读。想在班上与学生进行深度阅读,但是没有上过相关课程,只好自己买相关的书来看(我向宏爷取经时,他向我推荐这本书),让自己有个更明确的方向。

聊书的流程一般分为四个阶段:导读、阅读(大声朗读、持续默读、自由阅读)、讨论、延伸。聊书,最重要的是交流与分享。老师要想办法让孩子们多说。

蒋军晶老师认为,最理想的读书会就是围绕孩子们的问题进行讨论,老师不要提问题,连开放性的问题也不要提问。不过,我想这样的情况应该只有在共读了几本书之后,学生有了经验,才能到达的境界吧!

书里记录了一些蒋老师的聊书教学例子。觉得蒋老师很会带领,孩子们都很有自己的观点。最后,以蒋老师的这段话与大家共勉:

“只要你用心、真爱、敢担当,和孩子一起阅读,一同聊书,就没有什么真正难以逾越的鸿沟。就把读书会“做起来”而言,并没有想象中那么难。关键是聊起来,至于聊得怎么样,其实并不重要。和孩子聊书,不应被看作一种负担,而应成为一种生活方式。”

虽然这本书是讲述老师怎么在班上进行聊书,但里面的一些提问和方向也适合给家长用来带领自己的孩子进行深度阅读。真希望有更多人能够散播阅读的种子,引导孩子们去阅读。

大人小小读书会

亘妈看育儿《如何说孩子才会听 如何听孩子才肯说》

今天跟大家分享最近我在看的育儿书,强力推荐给大家。谢谢Jo Tan介绍我这本书,其实一直以来我都有听说这本好书。就在年头我真心觉得跟个三岁多的孩子沟通不来,亲子关系感觉也变得糟糕了,就赶快买了这本热门书回来阅读。

顺带一提我的阅读速度很慢,一年才看完一本书🙈因为……太多诱惑了,一腾出时间来,就是想刷手机、做教材准备、陪孩子玩中学和画画粉彩。有段时间跟亘宝相处的时候,心里一直冒出“我都不知该拿你怎么办了”,这样的一个想法。所以那段时间我阅读速度会比较快速,刚好头两个章节就是说如何有效地跟孩子沟通(详细请附图里的书本目录)。

先说说这本值得推荐的点:

① 漫画方式呈现内容重点。

比起满满都是字,图画反而更加容易消化。导读也是推荐先翻看漫画内容才回去读正文,让读者有个概念这个章节即将要传达的内容。

② 举出贴近生活的例子。

比起其他育儿书,该书提供的例子真的很多,但是每个都很有用。有时我在看的时候,都会很有共鸣,因为生活中经常会出现的状况,不禁会在想“这简直是在说着我和亘宝啊!”。

实际例子都是由出席作者举办的小组中的家长所提供,除了举例发生的状况,也有提到使用书籍里的技巧之后,孩子和父母的沟通方式和亲子关系有了什么改善。

虽然例子都是几段的文字,看似很长,但是很写实也清晰的描述,让读者更加容易代入情境之中。

③ 父母的亲子沟通练习和功课。

书本的呈现方式都是先论述重点→例证→练习→漫画→重点整理。给我感觉我不是在阅读育儿书籍,反而有种体验就像是上了一堂课,讲师还布置了作业给我们加深记忆,提供笔记给我们复习。大部分我都有乖乖做,因为我真的很善忘😆

④ 句句精华

我最怕就是看长篇大论之后,然后还要花时间去划重点然后做出自己的重点整理。看完了都头昏脑涨了😂 就连育儿文章我也比较喜欢条理分明,表达观点清晰的文章。该书除了做了重点整理,还有一个环节是论点延伸的精华篇。

与其放大白纸上的小黑点(缺点),不如放眼去看纯净的白(优点)。好的赞赏,带来的是孩子的信心以及主动改进自己的动力。

作者:阿黛尔·法伯和伊莱恩·玛兹丽施

插图:肯伯利·安·蔻

译者:安燕玲

出版社 : 中央编译出版社

出版年份:2012

页数:320 页

适读对象:父母

大人小小读书会

开心妈妈悦读分享《反转课堂的可汗学院》

[美]萨尔曼·可汗 著

看了作者的背景,没有一项是与教育有关。大学所学的科系、投身的工作,完全跟教育扯不上关系。为了帮助堂妹应付学业上的问题,他开始在网上给她授课。就这样,萨尔曼·可汗开始了他的教学生涯,从身边的亲友开始,到后来开办可汗学院。这可以说是天赋吗?

他在书里所提到教育制度的观点,关于现代教育的弊端,都是一针见血的。标准的课堂模式、应试教育都不能符合现在21世纪的需求。

现在我们所引用的课堂教学模式是源自于18世纪的普鲁士教育模式。这个教育体系在当时的初衷不是教育出能独立思考的学生,而是大量炮制忠诚且易于管理的国民。不过,却也因此让教育普遍化,大力推动了中产阶级的构造,推动工业领域。

至今,这种教育模式被采用了2百多年,弊端越发明显,如今的经济现状已经不需要顺从且遵守纪律的劳动阶层。相反,我们需要培养孩子的创造力、阅读能力,让他们成为有求知欲的终生学习者。所以,普鲁士教育体制的目标与我们现在的社会需求渐行渐远了。

传统教育模式非常注重考试成绩,其实考试也并不能真正测试一个人的学习能力和程度。考试制度其实也有很多局限。考试可以当作一个诊断工具,用来检查学习缺陷,而非作为判断一个学生的工具。因为考试制度,很多学生过早被标上“好”或“差”的标签。它其实是不断将学生淘汰的过程,这结果与学校教育目标背道而驰。

作者还提到一个问题:作业量。作量多,是否就跟成绩成正比呢?其实,家庭作业应该重质,而不是重量。在传统课室里,老师授课,布置作业让学生回家做。很多没有做功课的学生,往往是因为不会做,身边又没有可以问的大人,所以他们就会慢慢跟不上课程进度,进而更不喜欢或排斥学习,这是个恶性循环。

萨尔曼·可汗列出了几个传统教育制度的问题。孩子的创造力被禁锢和束缚;孩子被动式接受知识;孩子的思维与天赋差距被忽略;学生的进度要保持与课本的一致性;填鸭式与应试教育让孩子们的好奇心、创造力、独特性都被磨灭;把知识体系割裂成不同科目来教导,阻断了孩子连贯的思维,等等。传统教育模式已经在我们心中根深蒂固了,要让教育改革,必须让大众反转对传统教育的观念。

可汗学院主张的是,让孩子以自己的速度去学习。在真正掌握了某个技能/课题,再进入下一个。要不然,在还没完全明白某个单元,却被逼跟着老师的进度,学生只是面对更多的不明白,随后老师所讲解的,他们更加听不懂。基础没打稳,要掌握后面的课题就更难了,所以孩子们掉队了,其实可能是因为他们在很早之前的基础出现了漏洞。(学校确实很多学生面对这样的问题,可是老师在班上也不能停下来,只能一直前进)

我们必须让学生从传统课堂的被动学习转化成他们自己主动去学习,里面提到两个方法:让孩子有探索知识的能力,以及让孩子主动学习,自主掌控学习进度。

在可汗学院,他们是自己在网上学习,老师先录制好教学内容,学生可以随时随地学习,重复地看,直到真正掌握此技能。在班上,他们可以和老师或同学交流,互相学习。他们可以选择自己想要学习的范围,可以很专注、很深入地探讨某个他们感兴趣的课题,没有局限。而且,班上是混龄的。大的孩子可以帮助小的孩子,可以成为他们的榜样。这也能帮助孩子培养责任感、社交技能、学习关爱他人……混龄教学减少了同龄同伴之间的竞争力,增加了彼此间的合作,让孩子有能力去帮助较小的孩子,学会承担责任,这些都是在21世纪非常需要的技能。

写到这里,我脑海里浮现了《窗边的小豆豆》里的巴学园,以及我孩子的蒙氏幼儿园+小学。我的蒙氏小学梦之歌又在我耳边悄悄响起……