共读首先是个亲子活动，不是一个认字工具。共读能提高孩子的语感，为词汇提供语境(Context)。孩子有所谓的敏感期，先对图画敏感，然后才是文字。况且，孩子对事物的理解能力与认知（无论是科普逻辑或故事情节）远远超越他们的认字范围，比如，一般四岁孩子的理解能力肯定超过“明明丽丽拍球”。因此，亲子共读的过程其实是不建议全文指读的，这不仅对认字成效不大，更可能让孩子觉得阅读是一件苦差而抗拒共读。
这里，我想要跟你分享多多的故事。我也是个普通的家长，也曾经觉得孩子看了那么多书，总能多认几个字吧？所以在共读时我会突然停顿，指着接下来的字让孩子念。这样的技俩重复几次后，孩子就会抱怨，说“妈妈讲！”。几次后我觉得这样打断孩子听故事不好，就停止了。一年过去，共读的时候多多开始会指着某个字念。这种态度的转变，是因为他通过其他学习方式（学校教学、看益智节目、在家玩游戏等等），慢慢建立识字库（和信心），再转移到阅读。这个过程很缓慢，却是自发的。
因此，如果家长希望提高孩子的识字能力，我建议利用字卡或游戏方式辅助。在不影响听故事的前提下，共读的时候可以适度指出几个孩子读过的字，但千万别把共读变成一堂语文课。
说到“依赖”，台湾小学老师林怡辰，在《从读到写》中提到家长的疑虑时这样回答：“爸妈的保存期只有十年，孩子在身边央求我们说故事的时间不多，宝贵得很。。。” 所以，家长能意识到这点，就不会担心孩子“依赖”了。她也提到几个方法，比如，选择有对话的绘本，与孩子玩角色扮演，或者故事念错让孩子纠正，或者念到精彩处就停止，让孩子自己自发继续阅读。前两种方法我都用过，有一定的效果，而且可以观察到是不是真的不会念。如果认字不达标（这个标准要讨论又要长篇大论了），建议通过其他学习方式辅助（如上）。
最后以一段在网络上看到的文字与大家共勉：
“我们知道，阅读最终是需要靠文字来呈现。所有那些经典文学，依靠文字给我们描绘了一个个多彩世界。孩子在进行几年亲子共读以后，在上小学时候应该要过度到自主阅读了。所以说只看图不识字也是要避免的，但是家长要清楚，阅读是目的，识字是手段，是为阅读而识字，不是为了识字而阅读，不要本末倒置，如果不以阅读为结果展现，认识很多字也没多大意义。”
We Read to Our Kids 